第二章  生活地理

（Living geography）

    本章主要闡明地理多變且具動態的本質，並告訴教師如何讓學生了解地理是通往重要議題（important issues）的途徑。個案研究指出：

• 課堂上，地方及全國新聞報導的使用，可以使學生對地理產生興趣。

• 期刊文章及統計資料可以作為主題延伸的起點(starting point)。

• 結合課堂作業與野外實察，可以培養學生對當地環境的興趣。

• 地理課課程中，可以培養學生預測和擬定策略的能力。

    本章節提供的素材適用任何階段的課程。例如：環境議題在中學各階段都適用，但是，教師仍然要配合授課年級及學生能力，作適當取材。

使用剪報

    地理調查常與地方議題相關，例如：「新興零售業或房地產發展的影響」。此類 題材常是地方媒體報導的主題，也是地理議題研究良好的著眼點。新聞報導提供各種類型的資訊，例如地圖、照片、統計及圖表，而這些資料都是地理教學中經常使用的資源。

    全國性與全球性的主題報導，彰顯出地理具有新聞議題取向的特質。例如：聖嬰天氣系統的影響、北韓的饑荒、英國的狂牛病、鬧區街道商店倒閉、風暴和洪患、區域貧富差距、失業、疾病及死亡率，這些都是與地理相關的議題，而且經常被媒體所報導。有些議題很明顯與地理相關，例如：天 氣變化；有些議題則是間接的，像是犯罪地理及農業地理等。教師可以利用這些報導向學生說明，若能仔細觀察生活周遭環境，不難發現，在生活之中，處處是地理。以下的方式，或許能夠幫助學生從媒體獲得更多的地理資源。

    1.連續兩個禮拜留意當地的報紙，並找出具有地理意涵的報導。

    2.根據「自然地理」、「人文地理」及「議題」等三個方向，將蒐集而來的報導做分類。

    3.花兩個禮拜以上的時間，觀看地方和全國性的電視新聞，按照三個方向做分類，並針對報導作筆記。然後，教師可以從下列方式擇一進行。

    ‧挑選一項報導，結合電視與報紙上的資訊，利用海報展現成果，內容中必須陳述事件發生的原因和結果，若有使用地圖，效果會更好。

    ‧透過一則當地或國內的新聞報導，說明新聞中隱含的地理概念。

    如果是低年級的學生，可能需要教師提供背景資料，而當調查技巧成熟時，教師可以鼓勵學生善用不同資源完成自己的研究。

實例一：河中的硝酸鹽負荷量

    水中的硝酸鹽含量多寡會影響人們民生用水安全。水中的硝酸鹽含量若過高，胃癌和藍嬰兒症（blue baby syndrome ）的發生率相對提高，同時也會對野生生物造成威脅，以下有兩則剪報說明：

進一步的資訊

    地下水流經土壤、岩石到達地下水面的過程中，不同的岩石吸收水中硝酸鹽的速度不一樣。例如：白堊含水層的反應速率大約40-50年（反應速率即它們吸收硝酸鹽的時間），砂岩－15-20年、石灰岩－4-5年。英國超過1/3的人口，其飲用水來自白堊含水層，這意謂著，未來40年他們所飲用的水含有越來越多的硝酸鹽。在英國，已公佈72處限制使用硝酸鹽肥料的硝酸鹽敏感區（Nitrate Vulnerable Zones），其中涵蓋了72萬公頃的土地。儘管抑制硝酸鹽增加的方法層出不窮，但河水與地下水硝酸鹽含量仍舊上升。圖一為英國各區年平均硝酸鹽濃度分布圖。從圖1可看出兩個重點：

圖1、英國硝酸鹽年平均濃度分布圖 

資料來源：Nagle,1998.

    1.西北部的高地地區，降雨量較多，能夠稀釋硝酸鹽，故其濃度較低，然而，東南部的低地地區，降雨量較少，因此，硝酸鹽的濃度較高。

    2.低地地區，如：東英格蘭，是集約農業的耕種區，因此，每公頃硝酸鹽肥料的使用量較高，濃度較高，而高地地區的土地利用為牧場，濃度較低。

    河流中的硝酸氮離子(NO3-N) 長期增加，已超過歐盟訂定的安全標準：11.3mg/l。然而，最近這幾年之內，要立即處理飲用水是不可能的，主要是受限於經費問題，每年治理費用高達5千萬～3億英磅，該由誰負擔？是政府？是農人？是製造商？還是消費者？

    大約五百萬人住在水中硝酸鹽含量過高的地區，而水中高含量的硝酸鹽可能導致一些疾病，如：骨癌、藍嬰兒症（與嬰兒心臟缺氧有關），但科學家仍無法肯定這些疾病與水中硝酸鹽含量過高有直接關係，有些科學家認為這可能與農業上磷肥使用的增加有關，有些則認為尚未有充足的案例去支持這個說法。在此同時，硝酸鹽的含量仍繼續上升。

學生活動

    請中學畢業的學生進行議題調查-「你喝的水，有多安全？」。從以下幾個關鍵的問題著手，例如：

1. 你喝的水從哪兒來？

2. 如何測試它的品質？

3. 如何監控它？

4. 如何使用它？

    教師可以接洽當地的環保公署(the local Environment Agency)、水理事會（water bor）、地方環境衛生局（the council environmental health department），獲取更專業的知識或資料。學校的化學科目或許可以幫助學生檢測自來水或河水樣本的酸鹼值（pH）、硝酸鹽、亞硝酸鹽及鋁含量等，再者，教師可以直接跟當地污水處理廠的負責人接洽，瞭解污水處理概況。

使用期刊和統計資料的剪報

    蒐集雜誌及新聞剪報是學習地理的良好起點，以健康地理為例（見表2），剪報得包含當地、區域及國家的資料，並且著重於健康保護方面，例如，當地的保健防範（health care provision）、區域之間的疾病擴散，或者男女死亡人數的差別。這些都可以用廣泛的資料來補充或表達，如文字、圖表或類似圖2等。

圖2.英國的健康，來源Regional Trends.1996.

實例二：健康地理（the geography of health）及保健（health care）

    傳統上，健康與疾病的地理調查研究，主要著重於疾病生態學、流行病學以及保健預防工作。疾病生態學主要研究為何某些特定的疾病會在不同的地理環境發生，例如：白血病高發生率地區，為何集中在伯克郡(Berkshire)的Greeham Common 附近，以及坎布里亞郡（Cumbria）的Sellafield周圍。保健預防的研究，認為地理、社會及種族等因素會影響接受保健、照護的機會，特別是，最近人文主義與結構主義的方法深深影響醫藥地理的研究。人文主義的方法，強調人類的價值、經驗及對疾病的態度（特別強調個人態度）；結構主義的方法則強調政治、社會情況會導致各地疾病發生率不同以及醫療資源分布不均等情形。更重要地，保健地理提出:「你所居住的地方會影響你的健康以及醫療品質」。

    就全國而言，英國的疾病已由傳染病流行轉變為個人慢性疾病；低度發展國家的高死亡率與患病人數，主要來自呼吸傳染病、麻疹、腸胃炎（腹瀉和嘔吐）；高度發展國家的人口死亡和患病人數，主要來自非傳染性的疾病，如心臟病、中風、癌症。（近十年來，有些地方例外，在高度發展國家，後天性免疫缺乏症候群-愛滋病與肺結核病患人數卻增加了）

表3、1848-72及1991年英國人的主要死因(單位：千分比)

資料來源：Beaujeu-Garnier,1978；Regional Trends,1996。

    表三表示英國人死因的變化。十九世紀中葉導致死亡的病因為流行性感冒與結核病，現在的主要死因則為癌症、中風、心臟病等。

    十九世紀中葉到第二次大戰之間，死亡率急速下降，而女性死亡率下降的速率高於男性，但是，英格蘭與威爾斯的死亡率卻未曾改變。1991年，全國平均死亡率約為千分之10.67，其中大約只有3%人口住在死亡率千分之13.33（高於全國平均死亡率）的地區；北方城市、威爾斯以及倫敦的死亡率與圖4的圖形變化相當接近，而富裕地區如Home Counties的死亡率約為千分之8.53，遠低於全國平均死亡率。

    為何死亡率模式（mortality patterns）會隨時間而改變呢？原因如下：

• 最近150年間，嬰兒的死亡率降低。

• 1980年代以來，自殺案件增加並超過其他死因。

• 最近十年，肺癌和呼吸問題發生機率增加。

• 心臟病患者正在減少中。

    儘管如此，不同的區域仍存在著不同的死因。

圖4：英國肺結核與癌症疾病變化模型   

x軸：年代

y軸：特定疾病的死亡或然率

學生活動

    「GeoActive 163：The Geography of disease」這本刊物提供大量區域數據資料，作為研究疾病的依據。14～16歲和16～18歲的學生還可以使用光碟資料，例如，1991人口普查光碟(HMSO)，取得調查區內各種疾病相關資料，進行類似以下的研究。   

1. 找出罹患慢性病病者的比例，並計算每個區域慢性病的人數，找出罹患慢性疾病人數比例較極端的行政區。

2. 慢性病比例最高與慢性病比例最低的區域，經濟狀況是「貧窮」還是「富裕」？

3. 分析慢性病的類型與患者人數，是否隨著年齡有不同變化。

4. 使用表三的資料，描述英國在1848～72年與1991年疾病模式（disease pattern）變化，並畫出圖形作為對照（圖4）。試著解釋為何疾病模式會隨著經濟發展程度而改變？

5. 利用1991年人口普查資料，調查慢性病與社經狀況（如失業、種族或房屋使用權）是否有任何關係。

6. 設定環境品質指標，測試慢性病高比例地區的環境是否不同於低比例的地區（如表5，可視情況增加分類）。環境品質指數為1～5級（1級為最好，5級為最差），將這些數值加總則為該區的環境品質指標。

表5、環境品質指數樣本

結合課堂作業與野外實察

    結合課堂與田野活動，可以幫助學生找出影響當地人生活的因子，如地方犯罪的研究。大部分人可能在某些時候，直接或間接地成為犯罪受害者，而我們對犯罪活動的看法，可能受到電視節目的影響，例如，電視影集《摩爾思探長》。為了找出你所在地區的犯罪活動，可以邀請警方官員或者是社區巡守計劃（the Neighborhood watch scheme）的代表，向學生說明並討論當地的犯罪活動。學生可以直接訪談與政府機關人員（或警備員），找出區域監視系統（閉路電視）的位置，以及使用警方的統計資料完成當地犯罪活動的報導。例如，汽車失竊案，因為受害人為了獲得保險理賠，通常會到警局報案，相較於其他犯罪資料，汽車失竊資料比較可靠。

實例三：牛津的犯罪地理

    在牛津周圍地區，車輛的偷竊犯罪層出不窮，其中包括了：

1. 轎車、小貨車、機器腳踏車、摩托車等偷竊。

2. 車輛部分零件的偷竊。

3. 以上兩者之中任一者的蓄意偷竊。

        1994年，牛津地區的泰晤士河流域警局（the Thames Valley Police）辦理六千件以上的偷車案件，占所有犯罪案件25%以上。偷車犯罪案主要集中在海丁頓區（Headington areas），而中心區域外圍，包括東牛津郡部分地區、Blackbird Leys郡和泊車換車制停車場附近，偷車犯罪案件也不少，原因可能如下:

• 這些地區的醫院及工作場所多設有長期停車場（看照片）。

• 開著贓車兜風，非常普遍（Blackbird Leys和Lower Wolvercote ）。

    逐漸地，加強停車場的安全管理，以減少汽車失竊案件的發生。

◎泊車換車制:車主將轎車停放於市郊,再換乘公共車輛進入市區，以減少市區行車量。

學生活動

    11～14歲的學生可以調查當地泊車換車制停車場，並藉由問卷來蒐集資料。他們可以詢問使用者以下的問題：

    ‧你認為泊車制的停車場安全嗎？

    ‧如果停車場有更佳的安全保障，你願意多付一點費用嗎？

    14～16歲的學生可以獨立完成都市或鄉村地區的照片側寫，在每個停車場，拍照下一、兩個特殊的地方，並寫下筆記和紀錄犯罪的徵象與影響，回到教室後，學生將照片貼在A4紙上，並在照片旁邊作註記，及引用田野紀錄作為參照（圖7）

    16～19歲的學生可以利用當地的警察、鄰近地區巡守計畫（neighbourhood watch schemes ）及保全公司（security firms）所提供的資料（如：泰晤士河流域警局提供特定犯罪發生的統計資料），撰寫一篇當地報導。他們應該到議會、警局、保全公司裝置閉錄電視攝影機的場所等地進行實地調查，並拍下照片作為紀錄。

展望

    「將各地方特色作主題性分析，可以將『時事性議題』（predictable topicality ）發展為長期課程」（Stanfield,1995,p.169）。Stanfield（1995）提供區域主題式研究的例子：

• 日本：板塊作用的特性、成因及影響

• 英國：洪水發生的成因與造成的結果

• 中美洲：天氣與氣候變異研究

    最後一個主題是相當具有時事性的。環境災害常被媒體廣泛地報導，地理人常對環境災害具有一份使命感，常期盼能有新的環境災害個案研究。教師可以建議學生使用不同種類的資料（如資訊、通訊科技），完成環境災害的研究報告。

實例四：米契颶風

    1998年11月，米契颶風摧毀中美洲。宏都拉斯部分地區，在五天之內累積雨量超過1000mm，尼加拉瓜西北方的Castia休火山，其火山口被雨水注滿，導致水從火山側邊奔流而下，水浪、泥漿、岩石和樹木摧毀四個村落，估計約有15000人死亡，然而，Castia所造成的悲劇，不是米契颶風帶來的唯一災害。大部分的災害來自於連續不斷的大雨，引發洪水氾濫與山崩。宏都拉斯和尼加拉瓜的橋樑、道路、電線、農場、作物和牲口均被沖毀，有好幾千人失去家園。在米契颶風威脅下，宏都拉斯大約有1/3區域受到洪水影響，面臨公共設施遭受摧毀的困境，例如：學校。而宏都拉斯25歲以下的人口有一半以上，這也使得宏都拉斯未來新的一代可能無法接受教育。

    宏都拉斯在經濟上蒙受高達70%的損失，1998~1999年的經濟損失大約 15億美元（9億3百萬英鎊），而重建國家公共建設的費用，像是運輸系統、通訊設施的連結與服務等，就花了20億美元。

    農業對宏都拉斯與尼加拉瓜的經濟極為重要，將近有一半的損失集中在農業部門。宏都拉斯有25﹪的咖啡農場，75﹪的香蕉農場遭受毀壞，所有的蝦養殖場遭土石掩埋，甘蔗、柑橘水果園亦被嚴重破壞；宏都拉斯北方的The Sula Valley，其工廠與農場產值占國民生產毛額的60﹪，也完全被沖毀。尼加拉瓜的咖啡經營者約蒙受20﹪的損失，新的作物，如橘子，也被沖毀了。兩個國家中的許多小農，已經一無所有，咖啡的栽培者說，1998-1999年的咖啡產量比預期減少了20﹪，而中美洲的咖啡產量占世界產量的10-12﹪，這也代表咖啡在世界市場的價格將會有所波動。

學生活動

    任何年齡的學生皆可以進行以下自然災害的研究活動：

• 從不同的來源蒐集資料及圖片，如從報紙、天氣預報、電視新聞、網際網路及地理課本中尋找自然災害剪報，並將這些剪報整理成冊。

• 製作一張災害地圖，呈現不同地點的受災情形，從光碟或是網際網路中取得照片，展現災害的嚴重性。將地圖與照片作結合，製作成海報，貼在教室中。

• 成立一個新聞編輯部，使用電腦軟體(如Newsroom Extra)，並給予每位同學不同的職務，例如，採訪記者、研究者、繪圖設計者、攝影者（從網路或是報章雜誌討選照片）、編輯、校稿者等。這些資訊透過新聞快報的方式呈現（或者以即時快報）。事先計算每則新聞的間隔時間，可以控制教室活動的進度。

    教師可以為16-19歲的學生所作的事：

• 為學生安排以自然災害為主題的演說活動，邀請大學地理教師或救援機構人員到校演講，而學生也應該對講者提出問題。另外，學生小團體也能進一步報導說明大學或救援機構的工作內容。

• 媒體在災害過後幾天，可能就對其失去關注，要求學生繼續追蹤這些災害的長期影響，例如：災害過後導致咖啡收成不佳，造成全球咖啡供應短缺，進而影響全球咖啡市場價格。

其他的意見

    地理的範圍是無限的，而這也意味著，它很難隨時追上所有的事件。在Jeff Stanfield的文章「地理教學中的時事性議題（Topicality in geography teaching）」（April 1996, Teaching Geography）中，也提供一些如何讓地理教學生活化、新鮮化的秘訣。以下提出的意見資源、教材及研究案例，可供你做參考：

• Teaching Geography

• Geographical Magazine

• Geofile

• GeoActive

• GeoPress

    網際網路也是很好的資源取得捷徑，鼓勵你的學生多加利用它，University of Leicester-http://www.geog.le.ac.uk/cti是個不錯的站台，網站內容是有不同的地理主題所組成，並提供最新的地理資訊。試試看它吧！

結論

    從地方至全球，其所發生的事件都具有其地理意義，而地理能解釋為何這些事件會在特定的地點發生及其發生原因。這一章也說明在地理課程中，如何激發學生對地理好奇心與增進自身的經驗。老師與學生周遭的種種資源，可以結合成一個有趣的主題式地理研究，而蒐集主題事件資料的過程，也一個非常好的學習經驗；你的學生也會因此而樂於學習地理。

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